{"id":19688,"date":"2021-06-22T08:59:50","date_gmt":"2021-06-22T11:59:50","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/?p=19688"},"modified":"2021-06-22T08:59:55","modified_gmt":"2021-06-22T11:59:55","slug":"mitos-afastam-alunos-da-matematica-como-a-escola-pode-virar-o-jogo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/index.php\/2021\/06\/22\/mitos-afastam-alunos-da-matematica-como-a-escola-pode-virar-o-jogo\/","title":{"rendered":"Mitos afastam alunos da matem\u00e1tica. Como a escola pode virar o jogo?"},"content":{"rendered":"\n

Especialistas refletem sobre em que momento da trajet\u00f3ria escolar as crian\u00e7as come\u00e7am a acreditar que n\u00e3o conseguem aprender matem\u00e1tica e como mudar esse cen\u00e1rio<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u201cEu sou de humanas, e n\u00e3o de exatas\u201d. Provavelmente, voc\u00ea j\u00e1 deve ter ouvido ou at\u00e9 mesmo repetido essa frase em algum momento da vida. Por tr\u00e1s de uma express\u00e3o que se tornou popular, quase como uma justificativa para driblar a falta de interesse em lidar com quest\u00f5es matem\u00e1ticas, \u00e9 comum tamb\u00e9m surgirem ideias equivocadas de que \u00e9 preciso ter dom ou pensar r\u00e1pido para aprender matem\u00e1tica.
E a consequ\u00eancia desse mito, claro, tamb\u00e9m se reflete no desempenho escolar de crian\u00e7as e jovens no Pa\u00eds: apenas 5% dos estudantes chegam ao final do ensino m\u00e9dio com aprendizado adequado em matem\u00e1tica, segundo a edi\u00e7\u00e3o de 2019 do Sistema Nacional de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb). Sete em cada dez estudantes brasileiros de 15 anos n\u00e3o possuem n\u00edvel b\u00e1sico de matem\u00e1tica conforme dados do Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Alunos (Pisa).<\/p>\n\n\n\n

Baixe infogr\u00e1fico:<\/span><\/strong> Todos podem aprender matem\u00e1tica<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

O pensamento de que apenas algumas pessoas podem aprender matem\u00e1tica, apesar de presente no imagin\u00e1rio de alguns brasileiros, contraria o que dizem as pesquisas de neuroci\u00eancia e ci\u00eancias da aprendizagem, ao demonstrarem que o c\u00e9rebro cresce e se modifica, possibilitando in\u00fameros aprendizados ao longo da vida. Mas, se est\u00e1 cientificamente comprovado que todos podem dominar a matem\u00e1tica em altos n\u00edveis, em que momento da trajet\u00f3ria escolar as crian\u00e7as come\u00e7am a adquirir ansiedade matem\u00e1tica? O que acontece na sala de aula para diminuir a confian\u00e7a delas?
Para a professora do ensino m\u00e9dio Annelise Maymone, que tamb\u00e9m atua com a forma\u00e7\u00e3o de professores no estado do Cear\u00e1 e em cursos superiores de pedagogia e matem\u00e1tica, n\u00e3o existe uma resposta \u00fanica para essa pergunta, j\u00e1 que cada crian\u00e7a tem uma jornada. \u201cN\u00e3o acho que existe um momento espec\u00edfico em que todas as crian\u00e7as come\u00e7am a ter dificuldade em matem\u00e1tica. Isso pode acontecer na educa\u00e7\u00e3o infantil, no fundamental e no ensino m\u00e9dio\u201d, afirma. No entanto, ela reconhece que existem pontos de aten\u00e7\u00e3o que devem ser considerados pelos educadores ao longo da trajet\u00f3ria escolar.<\/p>\n\n\n\n

“N\u00e3o acho que existe um momento espec\u00edfico em que todas as crian\u00e7as come\u00e7am a ter dificuldade em matem\u00e1tica. Isso pode acontecer na educa\u00e7\u00e3o infantil, no fundamental e no ensino m\u00e9dio”<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Entre eles, Annelise destaca tanto a constru\u00e7\u00e3o de bases na educa\u00e7\u00e3o infantil quanto a transi\u00e7\u00e3o entre etapas, principalmente dos anos iniciais para os finais do ensino fundamental, quando os estudantes passam a lidar com muitas mudan\u00e7as na rotina escolar\u201d. Antes, eles tinham aquela professora que conhecia e acompanhava todas as dificuldades. Agora, a partir do sexto ano, tem um professor de matem\u00e1tica que tem menos tempo com essa crian\u00e7a\u201d, explica.
Associados a todos esses pontos de aten\u00e7\u00e3o, tamb\u00e9m entram na lista a forma como a matem\u00e1tica \u00e9 apresentada aos estudantes, de modo pouco visual e conectado com a vida, a transi\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados do campo concreto para o abstrato e at\u00e9 mesmo situa\u00e7\u00f5es em que a crian\u00e7a foi exposta, em casa ou na sala de aula, que reduziram o seu n\u00edvel de confian\u00e7a.
A diretora pedag\u00f3gica do Instituto Sidarta, Cl\u00e1udia Siqueira, tamb\u00e9m refor\u00e7a alguns pontos de aten\u00e7\u00e3o, como a pr\u00f3pria constru\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica e social do lugar em que a matem\u00e1tica ocupa dentro de uma sala de aula. \u201cO que vimos dentro da pesquisa da Rachel Lotan [professora e pesquisadora da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos], \u00e9 que a matem\u00e1tica, historicamente, \u00e9 o que d\u00e1 maior status dentro de uma sala de aula\u201d, afirma. Por esse motivo, muitas vezes, os estudantes come\u00e7am a acreditar que apenas alguns s\u00e3o capazes de lidar com quest\u00f5es matem\u00e1ticas ou pensam que quem \u00e9 bom em matem\u00e1tica \u00e9 mais inteligente.<\/p>\n\n\n\n

“Quando pensamos em tempos e espa\u00e7os, s\u00e3o os tempos e espa\u00e7os dessa aprendizagem, e foi normalizado que matem\u00e1tica \u00e9 velocidade. Isso tem feito com que meninas a partir de nove anos comecem a acreditar que n\u00e3o s\u00e3o boas em matem\u00e1tica”<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Ela tamb\u00e9m chama a aten\u00e7\u00e3o para a necessidade de refletir sobre os tempos e espa\u00e7os dentro da escola. \u201cQuando pensamos em tempos e espa\u00e7os, s\u00e3o os tempos e espa\u00e7os dessa aprendizagem, e foi normalizado que matem\u00e1tica \u00e9 velocidade. Isso tem feito com que meninas a partir de nove anos comecem a acreditar que n\u00e3o s\u00e3o boas em matem\u00e1tica\u201d, aponta, ao tamb\u00e9m expor a situa\u00e7\u00e3o de g\u00eanero que est\u00e1 presente nesse cen\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n

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Crian\u00e7as brincando com quebra-cabe\u00e7a de n\u00fameros, conceito de educa\u00e7\u00e3o (Foto: Getty Images\/iStock)<\/span><\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Como mudar desconstruir mitos e aproximar estudantes da matem\u00e1tica
<\/span><\/strong>Entre uma s\u00e9rie de fatores que refor\u00e7am a convic\u00e7\u00e3o equivocada de que nem todos os estudantes podem aprender matem\u00e1tica em altos n\u00edveis, qual \u00e9 o caminho para promover uma mudan\u00e7a de mentalidade? Na primeira mat\u00e9ria da s\u00e9rie \u201cTodos Podem Aprender Matem\u00e1tica<\/a>\u201d, produzida pelo\u00a0Porvir<\/strong> em parceria com o Programa Mentalidades Matem\u00e1ticas, do Instituto Sidarta, j\u00e1 foram apontadas algumas pr\u00e1ticas e abordagens que dialogam com uma matem\u00e1tica mais aberta, criativa e visual. Entre propostas que trazem representa\u00e7\u00f5es visuais, exemplos conectados com a vida dos estudantes e diferentes caminhos para chegar a uma resposta, Cl\u00e1udia cita uma mudan\u00e7a fundamental na forma como o erro \u00e9 encarado. \u201cO erro precisa fazer parte e ser valorizado dentro desse processo\u201d.
Os educadores tamb\u00e9m precisam estar abertos a uma desconstru\u00e7\u00e3o afetiva de como foram apresentados \u00e0 matem\u00e1tica durante a sua pr\u00f3pria trajet\u00f3ria escolar. \u201cNingu\u00e9m d\u00e1 aquilo que n\u00e3o tem. Se eu n\u00e3o me acho capaz, eu n\u00e3o vou empoderar uma crian\u00e7a. A minha experi\u00eancia qualifica a minha experi\u00eancia com o outro\u201d, ressalta.
No caso da educadora Annelise Maymone, um professor do ensino fundamental desempenhou um papel essencial na sua trajet\u00f3ria para resgatar sua confian\u00e7a matem\u00e1tica, ap\u00f3s passar por quest\u00f5es pessoais e de sa\u00fade que a fizeram cursar novamente o sexto ano. \u201cEle resgatou tudo aquilo que eu havia perdido, e eu passei a ser uma aluna nota dez de novo. Esse resgate foi t\u00e3o importante para mim, que eu me tornei uma professora de matem\u00e1tica\u201d.<\/p>\n\n\n\n

“Todas as vezes que eu entro em uma sala de aula, tanto de pedagogia como de matem\u00e1tica, eu conto minha hist\u00f3ria. Eu quero que meus alunos sejam como o meu professor, que foi capaz de observar as minhas dificuldades e modificar a minha hist\u00f3ria”<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Hoje, a exemplo da experi\u00eancia que viveu, ela tenta passar tanto aos alunos do ensino m\u00e9dio, quanto aos da gradua\u00e7\u00e3o e da forma\u00e7\u00e3o de professores na secretaria de educa\u00e7\u00e3o, uma forma diferente de aprender matem\u00e1tica. No ensino m\u00e9dio, suas aulas s\u00e3o repletas de projetos interdisciplinares e atividades criativas, como a constru\u00e7\u00e3o de figuras geom\u00e9tricas com palitos e jujubas. Na universidade, ela destaca para a turma a import\u00e2ncia de acreditar no potencial das crian\u00e7as e dos adolescentes e de trabalhar com novas metodologias. \u201cTodas as vezes que eu entro em uma sala de aula, tanto de pedagogia como de matem\u00e1tica, eu conto minha hist\u00f3ria. Eu quero que meus alunos sejam como o meu professor, que foi capaz de observar as minhas dificuldades e modificar a minha hist\u00f3ria\u201d.<\/p>\n\n\n\n

O que ganhamos com essa mudan\u00e7a de mentalidade<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

“N\u00e3o adianta ter uma matem\u00e1tica que s\u00f3 serve para resolver problemas escolares. A matem\u00e1tica precisa servir para que eu interprete o mundo. Ela tem que apoiar o desenvolvimento da criticidade”<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Para o matem\u00e1tico Henrique Marins, professor e pesquisador do Instituto Federal de Educa\u00e7\u00e3o, Ci\u00eancia e Tecnologia de S\u00e3o Paulo (IFSP), tamb\u00e9m \u00e9 preciso aproximar a matem\u00e1tica da vida. \u201cO grande problema da matem\u00e1tica escolar \u00e9 ela estar distante do cotidiano e da possibilidade de enxergar o mundo com recursos matem\u00e1ticos\u201d, afirma. Ao citar o patrono da educa\u00e7\u00e3o, Paulo Freire, ele destaca que a matem\u00e1tica, assim como o conhecimento de uma forma geral, tem que partir do cotidiano das pessoas. \u201cN\u00e3o adianta ter uma matem\u00e1tica que s\u00f3 serve para resolver problemas escolares. A matem\u00e1tica precisa servir para que eu interprete o mundo. Ela tem que apoiar o desenvolvimento da criticidade\u201d, menciona Henrique, ao destacar que o dom\u00ednio matem\u00e1tico \u00e9 fundamental para o exerc\u00edcio da cidadania, j\u00e1 que ele envolve tomadas de decis\u00f5es cotidianas, como fazer um compra ou escolher uma roupa para sair de casa conforme a previs\u00e3o do tempo, ler padr\u00f5es, interpretar gr\u00e1ficos e entender, por exemplo, quest\u00f5es atuais como a dissemina\u00e7\u00e3o do coronav\u00edrus.
Por outro lado, a falta de abertura e mudan\u00e7a de mentalidade para entender que a matem\u00e1tica \u00e9, sim, para todos, traz muitos preju\u00edzos para a sociedade. \u201cPerdemos possibilidades de crescimento, criatividade e desenvolvimento de cidad\u00e3os plenos\u201d, conclui.<\/p>\n\n\n\n

Fonte: Porvir<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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