{"id":35075,"date":"2022-10-12T11:51:12","date_gmt":"2022-10-12T14:51:12","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/?p=35075"},"modified":"2022-10-12T11:51:14","modified_gmt":"2022-10-12T14:51:14","slug":"o-brincar-como-parte-fundamental-do-aprender","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/index.php\/2022\/10\/12\/o-brincar-como-parte-fundamental-do-aprender\/","title":{"rendered":"O brincar como parte fundamental do aprender"},"content":{"rendered":"\n

Desde a antiguidade, o brincar tem sido visto como espa\u00e7o proeminente de aprendizagem que contribui para o desenvolvimento das crian\u00e7as<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n

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A import\u00e2ncia do brincar<\/a><\/strong> \u00e9 uma quest\u00e3o discutida h\u00e1 bastante tempo. Na antiguidade, os pensadores Plat\u00e3o e Arist\u00f3teles, por exemplo, j\u00e1 refletiam a respeito da relev\u00e2ncia das brincadeiras e dos jogos na aprendizagem. O primeiro deles, por exemplo, apontava que as crian\u00e7as podiam aprender brincando em oposi\u00e7\u00e3o ao uso de viol\u00eancia ou opress\u00e3o. J\u00e1 Arist\u00f3teles entendia que usar jogos que simulavam atividades s\u00e9rias era uma forma de preparar os pequenos para a vida futuro.<\/p>\n\n\n\n

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E a situa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 diferente nos dias de hoje. O brincar segue sendo um dos principais aliados no desenvolvimento humano. No ambiente escolar, o acesso ao brincar constitui parte essencial do processo de ensino e aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n

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A escola \u00e9 n\u00e3o s\u00f3 lugar de aprender, de sentir, mas tamb\u00e9m de assegurar os direitos relativos \u00e0 inf\u00e2ncia. O brincar n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 importante<\/a>,<\/strong> como fundamental\u201d, afirma Patr\u00edcia Queiroz, psicopedagoga e consultora pedag\u00f3gica do LIV (Laborat\u00f3rio Intelig\u00eancia de Vida).<\/span><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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\u00c9 correto dizer que o l\u00fadico e o brincar est\u00e3o muito presentes na vida e rotina da maioria das crian\u00e7as de forma cont\u00ednua. Transportando esses aspectos para a escola, h\u00e1 de se levar em considera\u00e7\u00e3o o quesito intencionalidade.
Z\u00edngara Pereira, supervisora pedag\u00f3gica da educa\u00e7\u00e3o infantil no Col\u00e9gio Educator, em S\u00e3o Lu\u00eds (MA), explica que as propostas l\u00fadicas e do brincar devem estar presentes no planejamento pedag\u00f3gico de qualquer escola<\/a>,<\/strong> n\u00e3o devendo ser aspectos ignorados ou considerados de menor relev\u00e2ncia.<\/p>\n\n\n\n

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Todos n\u00f3s, adultos, j\u00e1 passamos por essa fase de inf\u00e2ncia em que a brincadeira era muito mais do que s\u00f3 um tempo bacana\u201d, reflete Patr\u00edcia.<\/span><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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Aprender brincando
<\/span><\/strong>\u00c9 tamb\u00e9m entre uma brincadeira e outra que as crian\u00e7as se reconhecem, ganham vis\u00e3o de mundo e se desenvolvem cognitivamente. Pesquisadores da Universidade de Temple e da Universidade de Delaware, ambas nos Estados Unidos, destacaram que a defini\u00e7\u00e3o de brincar est\u00e1 atrelada \u00e0 de aprender<\/a><\/strong>. Para eles, tanto o brincar livre, quanto o dirigido, est\u00e3o ligados ao desenvolvimento social e acad\u00eamico das crian\u00e7as.
Diferente do brincar livre \u2014 que tamb\u00e9m \u00e9 importante \u2014 o brincar direcionado vai servir como apoio para que educadores possam auxiliar as crian\u00e7as em seu pr\u00f3prio desenvolvimento. E \u00e9 por meio dele que ser\u00e1 poss\u00edvel fazer um acompanhamento, por exemplo, de habilidades alcan\u00e7adas ou que precisam de mais aten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

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Dentro de uma proposta l\u00fadica, [as crian\u00e7as] desenvolvem in\u00fameras habilidades, e as socioemocionais s\u00e3o uma delas. A crian\u00e7a aprende a lidar com conflitos,\u00a0com o diferente, com a diversidade<\/a><\/strong>, no entendimento de regras. Aprende tamb\u00e9m a direcionar e a gerir as suas emo\u00e7\u00f5es, porque quando est\u00e3o brincando \u00e9 o momento em que v\u00e3o descobrir os sentimentos in\u00fameros que envolvem aquele processo\u201d, comenta Z\u00edngara.<\/span><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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A professora ressalta que \u00e9 neste momento que, mesmo com a falta de maturidade, as crian\u00e7as passam a enxergar os pr\u00f3prios sentimentos e da\u00ed se d\u00e1 a import\u00e2ncia deste brincar com acompanhamento, dentro de um planejamento.
Patr\u00edcia tamb\u00e9m destaca o quanto as crian\u00e7as na educa\u00e7\u00e3o infantil desenvolvem habilidades cognitivas enquanto brincam, sejam elas simb\u00f3licas ou de outra ordem, como \u00e9 o caso da fala.<\/p>\n\n\n\n

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Se a gente que \u00e9 adulto parar pra poder observar um pouco como \u00e9 que elas est\u00e3o fazendo na brincadeira, vai perceber um monte de coisas interessantes. As crian\u00e7as bem pequenininhas, \u00e0s vezes brincando sozinhas, elas t\u00eam o que a gente chama de fala egoc\u00eantrica. Ela vai falando com ela mesma e elaborando algumas das decis\u00f5es que vai tomar na brincadeira e nessa fala para ela mesma, elaborando algumas ideias\u201d, diz Patr\u00edcia.<\/span><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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Esse tipo de conversa, mantido durante uma brincadeira, \u00e9 o que encaminha de certa forma a crian\u00e7a para uma outra postura quando precisa adotar uma fala mais socializada. Ou seja, contribui para o desenvolvimento da linguagem verbal.<\/p>\n\n\n\n

Aquisi\u00e7\u00e3o da linguagem \u00e9 um processo de simboliza\u00e7\u00e3o, n\u00e3o s\u00f3 atrav\u00e9s da palavra \u2014 de quando a crian\u00e7a consegue entender que uma palavra pode significar algo que ela est\u00e1 sentindo, desejando ou querendo e pode comunicar isso ao outro \u2014 mas outros significados e significantes tamb\u00e9m\u201d, diz a psicopedagoga.<\/span><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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Um exemplo usado por ela para mostrar essa rela\u00e7\u00e3o de desenvolvimento<\/a><\/strong> da fun\u00e7\u00e3o simb\u00f3lica \u00e9 quando uma crian\u00e7a, ao brincar com um graveto, pode encar\u00e1-lo como um carro e em outro momento v\u00ea-lo como uma mamadeira de uma boneca, sendo assim uma forma de inseri-la num contexto de criatividade e liberdade de cria\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

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Hoje e ontem
<\/span><\/strong>\u201cAntigamente existia uma resist\u00eancia muito grande com rela\u00e7\u00e3o ao brincar, at\u00e9 por conta do ensino muito tradicional\u201d, relembra professora Z\u00edngara. Propostas que hoje envolvem o l\u00fadico, por vezes, tendem a ir al\u00e9m das apostilas ou outros materiais did\u00e1ticos mais tradicionais.<\/p>\n\n\n\n

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Eu brinco, canto, fa\u00e7o rodas, uso jogos de racioc\u00ednio. Dependendo do tipo de habilidade que eu quero desenvolver, eu tenho uma brincadeira direcionada para ela\u201d, afirma a educadora.<\/span><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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Ela destaca que o contexto de pandemia tornou ainda mais importante o olhar para o l\u00fadico como uma ferramenta pedag\u00f3gica. Segundo ela, muitas crian\u00e7as retornam ao modelo presencial com diversos dist\u00farbios e dificuldades de aprendizagem, de fala e de concentra\u00e7\u00e3o, por exemplo, \u00e1reas em que as brincadeiras podem contribuir positivamente.
De fato, a pandemia desempenhou impactos que ser\u00e3o sentidos por muito tempo na vida dos estudantes. Em entrevista recente ao Porvir<\/a><\/strong>, o pediatra Daniel Becker ressaltou que crian\u00e7as e adolescentes foram bastante impactados pelo per\u00edodo de distanciamento social, que provocou, entre outras, a dificuldade de conv\u00edvio e o aumento de sintomas psicossom\u00e1ticos.<\/p>\n\n\n\n

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Brincar \u00e9 um direito
<\/span><\/strong>O artigo 31 da Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos da Crian\u00e7a<\/a><\/strong> reconhece o direito ao lazer, ao divertimento e \u00e0s atividades recreativas. O brincar \u00e9 um direito das crian\u00e7as. Dentro dessa perspectiva, entende-se a crian\u00e7a como um \u00a0sujeito de direitos<\/a><\/strong>, um cidad\u00e3o ou cidad\u00e3 desde j\u00e1.<\/p>\n\n\n\n

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A ludicidade \u00e9 a linguagem da crian\u00e7a\u201d, afirma Patr\u00edcia. Uma escola que se preocupa com o aspecto l\u00fadico, deve compreend\u00ea-lo n\u00e3o como algo menor, mas como um elemento central. \u201cescola preocupada com a ludicidade<\/strong><\/a> no seu curr\u00edculo e no dia a dia, pedagogicamente falando, \u00e9 uma escola que respeita as inf\u00e2ncias, que respeita a crian\u00e7a enquanto sujeito que tem a suas pr\u00f3prias linguagens, seu jeito caracter\u00edstico de ser dentro daquela faixa et\u00e1ria, e que vai visibilizar esse ser humano na sua integralidade. Ou seja, vai olhar para todos os aspectos que o comp\u00f5em enquanto o sujeito, incluindo o desenvolvimento socioemocional\u201d, pontua Patr\u00edcia.<\/span><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

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O que se espera dos docentes
<\/span><\/strong>Nem sempre \u00e9 do conhecimento de todo professor ou professora como organizar uma aula levando em considera\u00e7\u00e3o o brincar direcionado. Z\u00edngara fala sobre as novas gera\u00e7\u00f5es, que s\u00e3o muito questionadoras e trazem para dentro da aula diversas quest\u00f5es que precisam estar no radar institucional \u2014 da gest\u00e3o e da escola como um todo \u2014 e tamb\u00e9m individual, na vida dos pr\u00f3prios educadores.
Na escola maranhense onde atua, por exemplo, s\u00e3o constantes os ciclos de forma\u00e7\u00e3o continuada, que servem para ampliar os olhares sobre temas necess\u00e1rios para a rotina escolar, entre eles o desenvolvimento socioemocional.<\/p>\n\n\n\n

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Na outra ponta est\u00e1 um desafio apresentado pelas fam\u00edlias. \u201cNa \u00e9poca da pandemia, a maioria dos cancelamentos foi nas primeiras s\u00e9ries (crian\u00e7as entre dois e tr\u00eas anos). E os familiares chegavam dizendo: \u2018Ah, tia, porque n\u00e3o \u00e9 obrigat\u00f3rio\u2019 ou \u2018Porque ele vai para a escola s\u00f3 para brincar, ele pode brincar em casa\u2019. A gente tem que sentar com essa fam\u00edlia e explicar todo o contexto do brincar\u201d, conta Z\u00edngara. Um dos pontos mais desafiadores para a escola ainda \u00e9 fazer com que pais e m\u00e3es entendam a import\u00e2ncia do brincar e que as crian\u00e7as n\u00e3o est\u00e3o \u201csimplesmente brincando\u201d enquanto est\u00e3o na aula.<\/p>\n\n\n\n

Fonte: Porvir<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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