{"id":39798,"date":"2023-03-20T15:31:31","date_gmt":"2023-03-20T18:31:31","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/?p=39798"},"modified":"2023-03-20T15:31:33","modified_gmt":"2023-03-20T18:31:33","slug":"linguagens-infantis-um-olhar-para-a-crianca","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/index.php\/2023\/03\/20\/linguagens-infantis-um-olhar-para-a-crianca\/","title":{"rendered":"Linguagens infantis, um olhar para a crian\u00e7a"},"content":{"rendered":"\n

Em suas m\u00faltiplas express\u00f5es, a linguagem infantil requer a observa\u00e7\u00e3o atenta da professora(o), que se realimenta dessas informa\u00e7\u00f5es para aprimorar sua pr\u00e1tica docente e dar voz \u00e0s culturas e hist\u00f3rias das crian\u00e7as<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n

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“A crian\u00e7a tem 100 m\u00e3os\/100 pensamentos\/100 modos de pensar \/de jogar e de falar\u201d, escreveu Loris Malaguzzi, idealizador da pedagogia de Reggio Emilia, na It\u00e1lia. “Nesse sentido, um desenho, uma brincadeira, um movimento, nada \u00e9 descart\u00e1vel aos olhos do professor. Especialmente para as crian\u00e7as que ainda n\u00e3o falam ou que n\u00e3o se expressam com clareza \u00e9 extremamente importante que o professor esteja atento a diferentes manifesta\u00e7\u00f5es. E a partir da\u00ed, ele pode planejar as atividades em sala de aula\u201d, diz Helo\u00edsa Helena de Azevedo, professora do programa de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o da PUC Campinas (SP).<\/p>\n\n\n\n

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Mais do que o olhar, por\u00e9m, Malaguzzi preferia a analogia com outro sentido: a escuta. Um exerc\u00edcio que significa voltar a aten\u00e7\u00e3o para o que a crian\u00e7a \u00e9 capaz de fazer, sem qualquer estrutura predeterminada de expectativas e normas. <\/p>\n\n\n\n

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Saindo do \u2018adultocentrismo\u2019 e colocando a crian\u00e7a como protagonista do processo educativo, a escuta faz com que o professor tenha \u201cum projeto centrado no esfor\u00e7o de compreens\u00e3o da crian\u00e7a nos seus modos de ser, estar e relacionar-se\u201d, descreve Marina Marcondes Machado em Merleau-Ponty & a Educa\u00e7\u00e3o<\/em> (Aut\u00eantica Editora, 2010). Para aproximar-se da crian\u00e7a, o fil\u00f3sofo menciona a necessidade de uma \u201cnova linguagem\u201d que revele as rela\u00e7\u00f5es crian\u00e7a-corpo, crian\u00e7a-outro, crian\u00e7a-espa\u00e7o, crian\u00e7a-tempo, crian\u00e7a-linguagem, crian\u00e7a-cultura.<\/p>\n\n\n\n

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A constru\u00e7\u00e3o do olhar nas linguagens da inf\u00e2ncia
<\/span><\/strong>Como construir essa linguagem? Como compreender os que ainda n\u00e3o se expressam em palavras? O primeiro ponto \u00e9 o professor se perguntar: que imagem tenho dessa crian\u00e7a? \u201cQuem sou eu?! Essa \u00e9 a frase que a crian\u00e7a constantemente faz a si mesma, aos seus pares, aos adultos. Garantir que a crian\u00e7a v\u00e1 descobrindo esta imagem de si a partir dela e dos outros \u00e9 a possibilidade de oferecer um sentido de si pr\u00f3prio\u201d, descrevem Maria Carmen Silveira Barbosa e Paulo S\u00e9rgio Fochi em O desafio da pesquisa com beb\u00eas e crian\u00e7as bem pequenas.<\/em>
O desafio \u00e9 sentido por todos que se prop\u00f5em a realizar uma pr\u00e1tica pedag\u00f3gica \u2018em rela\u00e7\u00e3o\u2019 com a crian\u00e7a. <\/p>\n\n\n\n

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\u00c9 muito dif\u00edcil observar. \u00c9 preciso treinar o olho do professor e usar aquilo que aprendeu em sua forma\u00e7\u00e3o\u201d, diz Helo\u00edsa.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

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O recorte da observa\u00e7\u00e3o
<\/span><\/strong>Qual o ponto de partida para essa observa\u00e7\u00e3o, ent\u00e3o? O fato de n\u00e3o ter expectativas preconcebidas e se concentrar no que ocorre na intera\u00e7\u00e3o com as crian\u00e7as n\u00e3o significa falta de planejamento. Pelo contr\u00e1rio. O pretenso vazio \u00e9 preenchido pelo recorte que o professor dar\u00e1 \u00e0 sua proposta de observa\u00e7\u00e3o. O que irei observar? Com qual prop\u00f3sito? De acordo com essas respostas \u00e9 poss\u00edvel criar um esquema de observa\u00e7\u00e3o por temas, atividades, crian\u00e7as \u2014 di\u00e1rio, semanal ou mensal.<\/p>\n\n\n\n

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O professor precisa criar condi\u00e7\u00f5es para ir observando e tamb\u00e9m conhecer a capacidade de explora\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as\u201d, afirma Maria Clotilde Ferreira, professora em\u00e9rita da Faculdade de Filosofia Ci\u00eancias e Letras de Ribeir\u00e3o Preto da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP).<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

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Dessa forma, \u00e9 preciso que o professor se organize, tanto em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s atividades quanto na estrutura\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os. Clotilde afirma que, ao criar contextos favor\u00e1veis para a explora\u00e7\u00e3o infantil em pequenos grupos, o professor pode passear entre as crian\u00e7as, observ\u00e1-las e tamb\u00e9m interagir com os pequenos. No caso dos beb\u00eas, construir cen\u00e1rios para que eles brinquem e interajam entre si tamb\u00e9m \u00e9 fundamental.<\/p>\n\n\n\n

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Embora n\u00e3o haja receita certa e errada sobre como dosar observa\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o, \u00e9 poss\u00edvel fazer as duas coisas. Para isso, \u00e9 preciso que o professor tenha a consci\u00eancia de que ele pode aprender com a crian\u00e7a, saindo do papel de quem vai apenas ensinar para aquele de quem tamb\u00e9m vai aprender. <\/p>\n\n\n\n

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Assim \u00e9 poss\u00edvel ver coisas fenomenais. Crian\u00e7as com menos de um ano interagindo com outras crian\u00e7as, demonstrando solidariedade\u201d, diz a professora da USP.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

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A trindade
<\/span><\/strong>Observar, se relacionar, registrar. Essa \u00e9 a tr\u00edade da abordagem da documenta\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica de Malaguzzi. Em Reggio Emilia, toda produ\u00e7\u00e3o infantil \u00e9 registrada e considerada importante. Os trabalhos do dia s\u00e3o expostos de maneira a formar uma mem\u00f3ria sobre a experi\u00eancia, tanto para os professores quanto para pais e crian\u00e7as. A documenta\u00e7\u00e3o coloca o professor na posi\u00e7\u00e3o de pesquisador e \u00e9 o caminho para tornar vis\u00edvel a produ\u00e7\u00e3o e a express\u00e3o infantil. Significa, em \u00faltima inst\u00e2ncia, valorizar esse saber e acreditar que ele vai realimentar a pr\u00e1tica docente. Obviamente, os modos de faz\u00ea-lo s\u00e3o diversos, e devem se adequar a cada contexto.<\/p>\n\n\n\n

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Em sua tese de mestrado, defendida pela USP, a professora de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica Deise de Oliveira Rezende observou 45 crian\u00e7as de quatro a cinco anos. Sua conclus\u00e3o \u00e9 que, ao olhar as culturas infantis, os professores podem melhorar sua pr\u00f3pria pr\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n

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Quando voc\u00ea entra em grupo e as observa, seja o comportamento motor at\u00e9 o social, v\u00ea como a crian\u00e7a tem adaptabilidade, necessidades, possibilidades e, principalmente, sua organiza\u00e7\u00e3o no brincar\u201d.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Fonte: Revista Educa\u00e7\u00e3o<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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