{"id":47970,"date":"2023-12-22T09:49:44","date_gmt":"2023-12-22T12:49:44","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/?p=47970"},"modified":"2023-12-22T09:49:47","modified_gmt":"2023-12-22T12:49:47","slug":"alunos-no-brasil-regridem-em-desempenho-do-6o-ao-9o-ano-do-ensino-fundamental","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/index.php\/2023\/12\/22\/alunos-no-brasil-regridem-em-desempenho-do-6o-ao-9o-ano-do-ensino-fundamental\/","title":{"rendered":"Alunos no Brasil regridem em desempenho do 6\u00ba ao 9\u00ba ano do ensino fundamental"},"content":{"rendered":"\n

O panorama do ensino fundamental 2 \u00e9 assustador. Por exemplo, em 2021, 85% dos alunos do 9\u00ba ano estavam no n\u00edvel b\u00e1sico ou insuficiente na matem\u00e1tica<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n

Por Marlice Pinto Vilela<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n\n\n\n

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Uma an\u00e1lise baseada nos dados das provas de portugu\u00eas e matem\u00e1tica do Saeb confirma um cen\u00e1rio alarmante: o desempenho dos alunos regride entre o 6\u00ba e o 9\u00ba ano do ensino fundamental, em escolas p\u00fablicas. Em 2021, enquanto 51% dos alunos do 5\u00ba do ensino fundamental apresentaram aprendizagem adequada em portugu\u00eas, apenas 35% dos seus colegas no 9\u00ba ano sa\u00edram com conhecimento suficiente para entrar no ensino m\u00e9dio. Na matem\u00e1tica, o cen\u00e1rio foi ainda pior. Apenas 37% dos alunos do 5\u00ba ano possu\u00edam aprendizagem adequada, porcentagem que caiu para 15% no 9\u00ba ano. E os dados s\u00e3o similares aos cen\u00e1rios de 2019 e 2017, mesmo antes da pandemia.
A queda de desempenho ao passar do 5\u00ba para o 6\u00ba ano, com uma curva descendente at\u00e9 o 9\u00ba ano, desmotiva os alunos e acaba se transformando em uma das principais causas para a evas\u00e3o escolar e o alto \u00edndice de reprova\u00e7\u00e3o no ensino m\u00e9dio. O censo escolar de 2022 apontou que o primeiro ano do ensino m\u00e9dio \u00e9 a s\u00e9rie que possui a maior taxa de evas\u00e3o escolar (8,2%), de reprova\u00e7\u00e3o (12,7%) e de migra\u00e7\u00e3o para o ensino de jovens adultos (2,7%).<\/p>\n\n\n\n

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O panorama \u00e9 assustador. Utilizando levantamento do QEdu, com crit\u00e9rios disponibilizados pelo Inep (\u00f3rg\u00e3o do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o) em 2017 e, ainda assim, muito abaixo em qualidade dos usados em outros pa\u00edses \u2014 s\u00f3 15% dos alunos do 9\u00ba ano tinham conhecimento aceit\u00e1vel em matem\u00e1tica em 2021 para continuar os estudos, poucos deles apresentando aprendizado al\u00e9m do esperado. Ou seja, 85% dos alunos do 9\u00ba ano de 2021 estavam no n\u00edvel b\u00e1sico (54%) ou insuficiente (31%) na matem\u00e1tica. Se no b\u00e1sico os estudantes precisam de atividades de refor\u00e7o, os do insuficiente necessitam ser expostos novamente aos conte\u00fados ensinados.<\/p>\n\n\n\n

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Em portugu\u00eas, os 65% dos alunos do 9\u00ba ano abaixo do n\u00edvel adequado em 2021 n\u00e3o conseguiam realizar uma s\u00e9rie de opera\u00e7\u00f5es simples de interpreta\u00e7\u00e3o e reda\u00e7\u00e3o de textos, como localizar informa\u00e7\u00f5es expl\u00edcitas em artigos de opini\u00e3o ou identificar finalidade de contos e f\u00e1bulas. Em matem\u00e1tica, 85% dos estudantes que terminaram o 9\u00ba n\u00e3o eram capazes de converter unidades de medidas de comprimento de metros para cent\u00edmetros ou reconhecer que os \u00e2ngulos n\u00e3o se alteram em figuras obtidas por amplia\u00e7\u00e3o ou redu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

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As escolas particulares, em n\u00edvel menor, tamb\u00e9m registram essa queda de desempenho ao final do 9\u00ba ano. Em 2019, enquanto 74% dos alunos do 5\u00ba ano apresentavam aprendizado adequado em matem\u00e1tica, s\u00f3 56% dos seus colegas do 9\u00ba ano atingiram o mesmo n\u00edvel. Em portugu\u00eas, esses n\u00fameros corresponderam a 82% e 70%, respectivamente. Em 2021, os resultados foram piores: enquanto 81% dos alunos apresentaram conhecimento adequado em portugu\u00eas, apenas 67% dos seus colegas no 9\u00ba atingiram o mesmo resultado. Em matem\u00e1tica, a discrep\u00e2ncia foi ainda maior, 70% e 47%, respectivamente.
A prova do Saeb de 2021 foi realizada ap\u00f3s a pandemia, per\u00edodo em que as escolas p\u00fablicas permaneceram fechadas ou com ensino a dist\u00e2ncia. <\/p>\n\n\n\n

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Essas circunst\u00e2ncias influenciaram os resultados, mais baixos que os dos anos anteriores. Apesar disso, as edi\u00e7\u00f5es passadas possuem um contexto semelhante. Como mostra o gr\u00e1fico abaixo, em 2017 e 2019, os \u00edndices de aprendizagem dos alunos tamb\u00e9m s\u00e3o muito diferentes dos alunos do 5\u00ba e 9\u00ba ano.<\/p>\n\n\n\n

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O QEdu \u00e9 um projeto da Meritt, empresa que oferece servi\u00e7os de plataformas educacionais, e da Funda\u00e7\u00e3o Lemann. Os crit\u00e9rios estabelecidos pela plataforma foram criados pelo professor Jos\u00e9 Francisco Soares, e adotados pelo Inep na \u00e9poca em que ele presidiu o instituto. Por quest\u00f5es pol\u00edticas, depois do per\u00edodo o \u00f3rg\u00e3o voltou a apresentar apenas os dados sem atribui\u00e7\u00f5es de qualidade de desempenho.<\/p>\n\n\n\n

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Alunos com aprendizagem adequada<\/span><\/h3>\n\n\n\n
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Fonte: <\/strong>QEdu com dados do Saeb<\/span><\/em><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

\u201cFundamental 2 \u00e9 um buraco negro que ningu\u00e9m est\u00e1 cuidando muito bem\u201d
<\/span><\/strong>\u201cA conclus\u00e3o dos dados \u00e9 que o ensino fundamental 2 \u00e9 um buraco negro que ningu\u00e9m est\u00e1 cuidando muito bem\u201d, pontua Jo\u00e3o Batista Oliveira, PhD em educa\u00e7\u00e3o pela Florida State University. O especialista acredita que o baixo desempenho no ensino m\u00e9dio e a evas\u00e3o escolar s\u00e3o frutos dos problemas do 6\u00ba ao 9\u00ba ano. Por\u00e9m, com esfor\u00e7o, os gestores escolares t\u00eam potencial para melhorar os resultados.<\/p>\n\n\n\n

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O doutor em educa\u00e7\u00e3o pela USP Ocimar Alavarse \u00e9 cir\u00fargico ao afirmar que, apesar de todas as etapas da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica demandarem melhorias, o ensino fundamental 2 \u00e9 a fase que necessita de aten\u00e7\u00e3o priorit\u00e1ria, tanto pela sua situa\u00e7\u00e3o atual quanto pelo fato de ser estrat\u00e9gica para a trajet\u00f3ria acad\u00eamica do aluno. Para ele, apesar de ser poss\u00edvel verificar um crescimento nas notas dos alunos de escolas p\u00fablicas no 9\u00ba ano nos \u00faltimos anos, esse avan\u00e7o \u00e9 lento e longe de ser o ideal.<\/p>\n\n\n\n

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Alavarse explica que um dos principais motivos pelos quais os alunos t\u00eam dificuldades para aprender nos anos finais no ensino fundamental \u00e9 o conjunto de defici\u00eancias acumuladas na capacidade de ler e interpretar textos. Obst\u00e1culos para entender as outras disciplinas – qu\u00edmica, f\u00edsica, matem\u00e1tica, etc. \u2014 muitas vezes s\u00e3o reflexo de problemas na habilidade de leitura.<\/p>\n\n\n\n

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Ao mesmo tempo, um complicador \u00e9 o fato de os professores nem sempre aprenderem na faculdade a lidar com essa lacuna dos alunos. Muitas vezes, os professores percebem que os alunos n\u00e3o conseguem entender os textos apresentados, mas a situa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 solucionada. <\/p>\n\n\n\n

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Os alunos acabam sendo expostos a textos, ent\u00e3o eles t\u00eam que desenvolver essa capacidade, se h\u00e1 defici\u00eancias\u201d, diz. Para o professor, se fossem realizadas atividades espec\u00edficas para melhorar a capacidade de leitura, os resultados seriam melhores.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

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O especialista acredita que um primeiro caminho para melhorar o ensino nos anos finais seria apostar na forma\u00e7\u00e3o dos professores de todas as disciplinas do fundamental 2 para que sejam capazes de ir ao encontro dessas defici\u00eancias, com estrat\u00e9gias eficazes. <\/p>\n\n\n\n

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\u00c9 outro desvio achar que o problema de leitura dos anos finais resolve-se com o professor de l\u00edngua portuguesa. \u00c9 uma tarefa para todos os professores dessa etapa\u201d, reitera.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

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Baixo desempenho tem rela\u00e7\u00e3o com evas\u00e3o escolar
<\/span><\/strong>Jo\u00e3o Batista Oliveira explica que, no ensino fundamental 2, a escola \u00e9 capaz de recuperar o desempenho perdido nos primeiros anos. \u201cAs melhoras havidas nas s\u00e9ries finais, que s\u00e3o poucas, n\u00e3o t\u00eam correla\u00e7\u00e3o com o n\u00edvel que os alunos chegam ao 6\u00ba ano. O que significa isto? Que n\u00e3o \u00e9 caso perdido. Ou seja, independentemente de como os alunos chegam, h\u00e1 lugares que conseguem melhorar o n\u00edvel [de aprendizado]\u201d, explica.<\/p>\n\n\n\n

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A responsabilidade pelo ensino fundamental 2 \u00e9 compartilhada por estados e munic\u00edpios e, para Jo\u00e3o Batista, nenhuma das esferas tem procurado solu\u00e7\u00f5es para a etapa. Ou seja, se h\u00e1 uma comprovada capacidade da gest\u00e3o educacional para melhorar os resultados de aprendizagem, por outro lado h\u00e1 uma neglig\u00eancia neste cuidado. O especialista refor\u00e7a que, como consequ\u00eancia, os alunos ter\u00e3o uma tend\u00eancia maior \u00e0 evas\u00e3o escolar ou chegar\u00e3o mais despreparados para o ensino m\u00e9dio. Alavarse segue na mesma linha. <\/p>\n\n\n\n

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Quando os alunos terminam os anos finais e v\u00e3o para o ensino m\u00e9dio, se estabelece, ent\u00e3o, um verdadeiro desastre. Porque est\u00e3o em uma capacidade muito abaixo daquilo que \u00e9 necess\u00e1rio para aprofundar alguns estudos no ensino m\u00e9dio\u201d, comenta.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

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Dados divulgados pelo MEC em 2019 apontam que 15% dos jovens entre 15 e 17 anos n\u00e3o se matriculam na escola no in\u00edcio do ano letivo. Ao final, cerca de 30% j\u00e1 deixaram de frequentar o ambiente educacional. Depois do primeiro ano do ensino m\u00e9dio, as s\u00e9ries que mais possuem evas\u00e3o escolar s\u00e3o o 2\u00ba ano do ensino m\u00e9dio e o 9\u00ba ano do ensino fundamental.<\/p>\n\n\n\n

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Enquanto isso, altera\u00e7\u00f5es em rela\u00e7\u00e3o ao novo ensino m\u00e9dio est\u00e3o a ponto de serem discutidas no Congresso Nacional. Ap\u00f3s press\u00e3o de sindicatos, o governo Lula apresentou um novo projeto de lei que altera a legisla\u00e7\u00e3o atual, que tentava ser mais atraente para os jovens, mesmo para aqueles que chegam a esta etapa da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica menos preparados que seus colegas de outros pa\u00edses. Caso a proposta do governo Lula n\u00e3o seja modificada e o ensino m\u00e9dio continue desinteressante para os jovens, a evas\u00e3o escolar tende a aumentar, alertam os especialistas.<\/p>\n\n\n\n

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Fonte: Gazeta do Povo<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O panorama do ensino fundamental 2 \u00e9 assustador. 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