{"id":48608,"date":"2024-01-22T09:08:32","date_gmt":"2024-01-22T12:08:32","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/?p=48608"},"modified":"2024-01-22T09:08:35","modified_gmt":"2024-01-22T12:08:35","slug":"na-educacao-infantil-um-terco-da-direcao-e-escolhida-sem-criterios-tecnicos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/index.php\/2024\/01\/22\/na-educacao-infantil-um-terco-da-direcao-e-escolhida-sem-criterios-tecnicos\/","title":{"rendered":"Na educa\u00e7\u00e3o infantil, um ter\u00e7o da dire\u00e7\u00e3o \u00e9 escolhida sem crit\u00e9rios t\u00e9cnicos"},"content":{"rendered":"\n

Pesquisa da UFRJ em parceria com a Funda\u00e7\u00e3o Maria Cec\u00edlia Souto Vidigal analisa qualidade dessa etapa e exp\u00f5e desigualdades na primeira inf\u00e2ncia<\/em><\/span><\/p>\n\n\n\n

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Cerca de 30% dos munic\u00edpios brasileiros n\u00e3o apresentam crit\u00e9rios t\u00e9cnicos para a escolha de diretores(as) nas escolas de educa\u00e7\u00e3o infantil. Esse \u00e9 um dos dados presentes no estudo Qualidade da oferta da educa\u00e7\u00e3o infantil no Brasil: an\u00e1lise do Saeb 2021,<\/em> elaborado por pesquisadores do Laborat\u00f3rio de Pesquisa em Oportunidades Educacionais (LaPOpE) da UFRJ, em parceria com a Funda\u00e7\u00e3o Maria Cec\u00edlia Souto Vidigal (FMCSV).
Com o objetivo de fornecer um diagn\u00f3stico sobre a qualidade e as desigualdades educacionais na educa\u00e7\u00e3o infantil, a publica\u00e7\u00e3o apresenta an\u00e1lises in\u00e9ditas realizadas com dados do Censo Escolar 2022 e do Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb) da educa\u00e7\u00e3o infantil de 2021. As informa\u00e7\u00f5es do Saeb foram coletadas a partir de question\u00e1rios online, respondidos por 4.677 gestores municipais, 35.188 diretores e 23.953 professores.
Entre as dimens\u00f5es analisadas, est\u00e3o infraestrutura f\u00edsica, condi\u00e7\u00f5es de gest\u00e3o e recursos pedag\u00f3gicos. Os resultados refor\u00e7am as desigualdades regionais, por depend\u00eancia administrativa (escolas p\u00fablicas e privadas conveniadas e n\u00e3o conveniadas) e tipo de oferta (educa\u00e7\u00e3o infantil exclusiva ou educa\u00e7\u00e3o infantil e outras etapas).<\/p>\n\n\n\n

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Os dados mostram, por exemplo, que quase um ter\u00e7o dos munic\u00edpios brasileiros n\u00e3o utilizam nenhum dos crit\u00e9rios t\u00e9cnicos como titula\u00e7\u00e3o acad\u00eamica, curso de forma\u00e7\u00e3o para gestores escolares, tempo de servi\u00e7o e experi\u00eancia em gest\u00e3o para a escolha dos diretores das unidades de educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/p>\n\n\n\n

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Em uma an\u00e1lise por regi\u00e3o: 35% dos munic\u00edpios do Centro-Oeste, 35% dos munic\u00edpios do Sudeste e 32% dos munic\u00edpios da regi\u00e3o Sul n\u00e3o utilizam crit\u00e9rios para a escolha dos diretores. Nas regi\u00f5es Norte e Nordeste, a propor\u00e7\u00e3o cai para 22%. Vale destacar que a Meta 19 do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE) indica a import\u00e2ncia da escolha do diretor a partir de crit\u00e9rios t\u00e9cnicos.<\/p>\n\n\n\n

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As regi\u00f5es Norte e Nordeste tamb\u00e9m s\u00e3o as com maior n\u00famero de crit\u00e9rios para a escolha dos diretores: 40% na regi\u00e3o Norte e 35% na regi\u00e3o Nordeste utilizam de tr\u00eas a quatro crit\u00e9rios t\u00e9cnicos. O \u00edndice cai para 24%, 26% e 19% dos munic\u00edpios nas regi\u00f5es Centro-Oeste, Sudeste e Sul, respectivamente.<\/p>\n\n\n\n

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Infraestrutura
<\/span><\/strong>J\u00e1 sob a perspectiva da infraestrutura das unidades educativas, os dados indicam baixa frequ\u00eancia de brinquedos para o p\u00fablico infantil como gira-gira (46,2%), gangorra (38,5%), e balan\u00e7o (34,3%) nas escolas. A presen\u00e7a destes recursos varia entre as regi\u00f5es e depend\u00eancia administrativa. <\/p>\n\n\n\n

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A partir de um indicador simples que considera a soma dos sete equipamentos voltados para o p\u00fablico infantil (tanque de areia, gira-gira, gangorra, escorregador, casinha, balan\u00e7o e brinquedo para escalar), foi observado que escolas da regi\u00e3o Norte e Nordeste, na m\u00e9dia, apresentaram 2,2 e 2,1 equipamentos, respectivamente.<\/p>\n\n\n\n

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Al\u00e9m disso, escolas das regi\u00f5es Sudeste e Centro-Oeste apresentam, em m\u00e9dia, 4,0 e da regi\u00e3o Sul, 4,8 equipamentos. No que diz respeito \u00e0 depend\u00eancia administrativa, as escolas p\u00fablicas apresentam, na m\u00e9dia, 3,2 equipamentos, enquanto as escolas privadas conveniadas 4,0 e as n\u00e3o conveniadas, 4,3.<\/p>\n\n\n\n

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Na primeira inf\u00e2ncia a crian\u00e7a se desenvolve brincando. Chama a aten\u00e7\u00e3o a escassez de infraestrutura que garantam \u00e0s crian\u00e7as oportunidades de brincar ao ar livre e realiza\u00e7\u00e3o de atividades que envolvam movimento. A garantia da infraestrutura adequada deve ser vista como elemento central na busca por melhoria na qualidade da oferta da educa\u00e7\u00e3o infantil\u201d, pondera Tiago Bartholo, um dos pesquisadores respons\u00e1veis pelo estudo. \u201cAs desigualdades descritas no relat\u00f3rio, em especial quando comparamos diferentes regi\u00f5es e depend\u00eancia administrativa (rede p\u00fablica e privada), refor\u00e7am a necessidade de mais investimentos na educa\u00e7\u00e3o infantil, em especial com foco na diminui\u00e7\u00e3o das desigualdades de oportunidades educacionais\u201d, acrescenta.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

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Pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas
<\/span><\/strong>A oferta de programa de forma\u00e7\u00e3o de professores destinado exclusivamente \u00e0 educa\u00e7\u00e3o infantil tamb\u00e9m foi observada. Aproximadamente 21,6% dos munic\u00edpios brasileiros indicaram n\u00e3o possuir programas desse tipo. A regi\u00e3o Sul apresenta o maior \u00edndice de oferta (89,5%), seguido pelo Nordeste (80,7%). J\u00e1 o Sudeste \u00e9 a regi\u00e3o com menor \u00edndice de oferta (70,6%). Norte apresenta 72,3% de oferta, e o Centro-Oeste, 73,9%.<\/p>\n\n\n\n

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Qualidade da oferta da educa\u00e7\u00e3o infantil no Brasil: an\u00e1lise do Saeb 2021<\/em> revela, ainda, que 72% das crian\u00e7as da rede p\u00fablica manuseiam livros diariamente. A rede privada apresenta valores maiores de 85%. Com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 leitura em sala de atividades, 15% dos professores indicaram que discordam ou discordam fortemente da afirma\u00e7\u00e3o \u201ceu leio livro para as crian\u00e7as todos os dias\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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Impacto no desenvolvimento
<\/span><\/strong>Para Mariane Koslinski, pesquisadora do LaPOpE e coautora do estudo, esse cen\u00e1rio \u00e9 preocupante. \u201cA conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3rias e a leitura de livros s\u00e3o pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas que deveriam fazer parte da rotina di\u00e1ria de todas as turmas da educa\u00e7\u00e3o infantil. As hist\u00f3rias auxiliam as crian\u00e7as a refletirem sobre suas pr\u00f3prias vidas e as de seus colegas, al\u00e9m de estimular a imagina\u00e7\u00e3o e a criatividade\u201d, justifica.<\/p>\n\n\n\n

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Os pesquisadores destacam ainda a import\u00e2ncia da inclus\u00e3o de mais itens que possam descrever as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, intera\u00e7\u00f5es dentro de sala e a rela\u00e7\u00e3o fam\u00edlia e escola. Embora desde 2014 o Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE) reforce a import\u00e2ncia de uma avalia\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o infantil a cada dois anos, essa \u00e9 a primeira vez que o Saeb se prop\u00f5e a olhar para essa etapa. Para Mariana Luz, CEO da FMCSV, esse estudo \u00e9 um marco significativo, uma vez que permite um diagn\u00f3stico sobre a qualidade da educa\u00e7\u00e3o infantil no Brasil e p\u00f5e luz a caminhos que podem ser tra\u00e7ados.<\/p>\n\n\n\n

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A avalia\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o infantil nos permite monitorar a qualidade da oferta no que diz respeito \u00e0 infraestrutura f\u00edsica, \u00e0s condi\u00e7\u00f5es de gest\u00e3o e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas. Com isso, \u00e9 poss\u00edvel elaborar indicadores que auxiliem na implementa\u00e7\u00e3o das estrat\u00e9gias do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, bem como subsidiar a elabora\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas que garantam que as estrat\u00e9gias sejam alcan\u00e7adas\u201d, completa.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

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Al\u00e9m deste material, outras duas publica\u00e7\u00f5es foram produzidas a partir dos dados do Saeb: Qualidade da oferta da educa\u00e7\u00e3o infantil no Brasil: an\u00e1lise por estado do Saeb 2021<\/em> e Avalia\u00e7\u00e3o do Saeb da educa\u00e7\u00e3o infantil 2021: possibilidades, limites e recomenda\u00e7\u00f5es.<\/em> As publica\u00e7\u00f5es podem ser vistas na biblioteca<\/a> da FMCSV.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Fonte: Revista Educa\u00e7\u00e3o<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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