{"id":54418,"date":"2024-09-24T12:19:43","date_gmt":"2024-09-24T15:19:43","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/?p=54418"},"modified":"2024-09-24T12:19:45","modified_gmt":"2024-09-24T15:19:45","slug":"libras-e-braile-estao-ganhando-espaco-nas-escolas-e-o-apoio-dos-estudantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/index.php\/2024\/09\/24\/libras-e-braile-estao-ganhando-espaco-nas-escolas-e-o-apoio-dos-estudantes\/","title":{"rendered":"Libras e Braile est\u00e3o ganhando espa\u00e7o nas escolas e o apoio dos estudantes"},"content":{"rendered":"\n

H\u00e1 especialistas que defendem lei para ado\u00e7\u00e3o de disciplina obrigat\u00f3ria; deficiente auditivo, professor relata sucesso em sala<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n

Por Paulo Reda<\/strong><\/span><\/p>\n\n\n\n

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Desde 24 de abril de 2002, pela Lei 10.436, a L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras) \u00e9 reconhecida como meio legal de comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o no pa\u00eds. Dessa forma, seu ensino nas escolas, n\u00e3o apenas para os alunos surdos, mas tamb\u00e9m para os outros estudantes, professores e funcion\u00e1rios, seria um elemento fundamental de integra\u00e7\u00e3o. Os educadores especializados s\u00e3o un\u00e2nimes nessa opini\u00e3o, mas ainda falta muito a caminhar para essa inclus\u00e3o.
Keyla Ferrari Lopes, pedagoga com especializa\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o Especial em Libras, acredita que j\u00e1 passou da hora do ensino de Libras passar a ser adotado como disciplina obrigat\u00f3ria, o que exigiria uma mudan\u00e7a na legisla\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

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Em m\u00e9dio prazo, toda a comunidade escolar seria fluente, o que garantiria uma verdadeira inclus\u00e3o”, afirma. Ela observa que, em muitos momentos, o surdo quer se comunicar sem a intermedia\u00e7\u00e3o de um int\u00e9rprete. “A gente percebe ainda que atua\u00e7\u00e3o do int\u00e9rprete \u00e9 ainda muito maior que a dos professores”, diz.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n

De acordo com ela, a dificuldade de aprendizado de Libras \u00e9 equivalente \u00e0 de qualquer idioma, com a \u00fanica diferen\u00e7a de que se trata de uma l\u00edngua visomotora, com gram\u00e1tica diferente. “N\u00f3s, ouvintes, pensamos como ouvintes, pessoas surdas pensam visualmente”, explica. Para ela, no ambiente escolar a primeira coisa a fazer \u00e9 capacitar professor e equipes.<\/p>\n\n\n\n

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Deficiente auditivo, Rafael Cavichiolli \u00e9 professor de Libras do Col\u00e9gio Rio Branco, em S\u00e3o Paulo. A escola iniciou esse trabalho h\u00e1 12 anos e de l\u00e1 para c\u00e1 tem vivido um desafio constante para estabelecer a Libras como primeira l\u00edngua e o Portugu\u00eas como segunda l\u00edngua para a popula\u00e7\u00e3o surda.<\/p>\n\n\n\n

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Conforme Cavichioli, o primeiro passo foi adaptar o uso de Libras \u00e0 estrutura curricular, uma vez que n\u00e3o existe a obrigatoriedade de ensino de Libras nas escolas. “Em poucos meses, os alunos ouvintes j\u00e1 conseguiam tamb\u00e9m usar Libras, pela conviv\u00eancia com os colegas surdos”. A estrutura da escolar, por\u00e9m, “ainda tem muitos obst\u00e1culos”. “A segrega\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 o caminho. Temos relatos de pa\u00edses como os Estados Unidos onde isso j\u00e1 est\u00e1 muito fortalecido”.<\/p>\n\n\n\n

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E o mesmo vale para o braile. De acordo com Benedito Jo\u00e3o Bertola, presidente do Centro Cultural Louis Braille, em Campinas, tanto a pessoa que adquiriu como a que nasceu com defici\u00eancia visual precisa aprender braile. “Nas escolas, existem classes especiais. Mas n\u00e3o existe em todas. E nem sempre aquele professor de educa\u00e7\u00e3o especial conhece braile”. Bertola destaca o est\u00edmulo \u00e0 escrita. “Braile s\u00e3o seis pontos e 63 combina\u00e7\u00f5es. D\u00e1 para fazer todas as combina\u00e7\u00f5es. A dificuldade para aprender varia de pessoa para pessoa. Precisa desenvolver bastante o tato”.<\/p>\n\n\n\n

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Somente 25,6% das pessoas com defici\u00eancia conclu\u00edram o m\u00e9dio
<\/span><\/strong>A educa\u00e7\u00e3o inclusiva \u00e9 compreendida como o princ\u00edpio que norteia todas as a\u00e7\u00f5es nos sistemas educacionais e escolas, desde a gest\u00e3o nos seus diferentes \u00e2mbitos at\u00e9 as metodologias e materiais utilizados em sala de aula. A popula\u00e7\u00e3o com defici\u00eancia no Brasil \u00e9 estimada em 18,6 milh\u00f5es com dois anos ou mais, o que corresponde a 8,9% dessa faixa et\u00e1ria.<\/p>\n\n\n\n

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Os dados s\u00e3o do m\u00f3dulo Pessoas com Defici\u00eancia da Pnad Cont\u00ednua 2022. O tema j\u00e1 foi investigado em outras pesquisas do IBGE, sendo as mais recentes o Censo Demogr\u00e1fico 2010 e a Pesquisa Nacional de Sa\u00fade (PNS) 2013 e 2019. O perfil das pessoas com defici\u00eancia se mostrou mais feminino (10 %) do que masculino (7,7%) e ligeiramente maior nas pessoas da cor preta (9,5%), ante 8,9% de pardos e 8,7% de brancos. O Nordeste, com 5,8 milh\u00f5es de pessoas nesta condi\u00e7\u00e3o, foi a regi\u00e3o de maior porcentual (10,3%), com o Sul (8,8%), Centro-Oeste (8,6%), Norte (8,4%) e Sudeste (8,2%) a seguir.<\/p>\n\n\n\n

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A pesquisa mostrou que o porcentual de pessoas com defici\u00eancia cresce com a idade. Em 2022, 47,2% das pessoas com defici\u00eancia tinham 60 anos ou mais. Entre as pessoas sem defici\u00eancia, o grupo et\u00e1rio representou 12,5%. Esse padr\u00e3o se repete em todas as grandes regi\u00f5es, destacando as Regi\u00f5es Sul e Sudeste, onde mais da metade das pessoas com defici\u00eancia eram idosos.<\/p>\n\n\n\n

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No terceiro trimestre de 2022, a taxa de analfabetismo para as pessoas com defici\u00eancia foi de 19,5%, enquanto entre as pessoas sem defici\u00eancia essa taxa foi de 4,1%. Apenas 25,6% das pessoas com defici\u00eancia tinham conclu\u00eddo pelo menos o ensino m\u00e9dio, enquanto 57,3% das pessoas sem defici\u00eancia tinham esse n\u00edvel de instru\u00e7\u00e3o, o que revela que a educa\u00e7\u00e3o inclusiva ainda \u00e9 um desafio no Brasil.<\/p>\n\n\n\n

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Conforme o MEC, do total de matr\u00edculas, 53,7% s\u00e3o de estudantes com defici\u00eancia intelectual (952.904). Em seguida, est\u00e3o os estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), com 35,9% (636.202). Na sequ\u00eancia, h\u00e1 pessoas com defici\u00eancia f\u00edsica (163.790), baixa vis\u00e3o (86.867), defici\u00eancia auditiva (41.491), altas habilidades ou superdota\u00e7\u00e3o (38.019), surdez (20.008), cegueira (7.321) e surdocegueira (693). Por fim, s\u00e3o relatados 88.885 estudantes com duas ou mais defici\u00eancias combinadas.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Fonte: Terra<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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