{"id":58548,"date":"2025-04-15T15:53:19","date_gmt":"2025-04-15T18:53:19","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/?p=58548"},"modified":"2025-04-15T15:53:20","modified_gmt":"2025-04-15T18:53:20","slug":"resolucao-ideologica-do-cne-prejudica-alunos-pobres-em-disciplinas-basicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/index.php\/2025\/04\/15\/resolucao-ideologica-do-cne-prejudica-alunos-pobres-em-disciplinas-basicas\/","title":{"rendered":"Resolu\u00e7\u00e3o ideol\u00f3gica do CNE prejudica alunos pobres em disciplinas b\u00e1sicas"},"content":{"rendered":"\n

O Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE) aprovou uma nova resolu\u00e7\u00e3o sobre os itiner\u00e1rios formativos do ensino m\u00e9dio<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n

Por Leonardo Desideri<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n\n\n\n

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A nova resolu\u00e7\u00e3o sobre os itiner\u00e1rios formativos do ensino m\u00e9dio aprovada, no \u00faltimo dia 11, pelo Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE), \u00f3rg\u00e3o vinculado ao Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC), imp\u00f5e uma abordagem ideol\u00f3gica que pode aprofundar a desigualdade educacional no pa\u00eds, de acordo com especialistas.
Ao retirar refer\u00eancias diretas a disciplinas como matem\u00e1tica, portugu\u00eas, f\u00edsica ou qu\u00edmica, o texto tende a prejudicar em especial estudantes da rede p\u00fablica, que t\u00eam menos acesso a outras fontes de forma\u00e7\u00e3o, privando-os de uma educa\u00e7\u00e3o que lhes permita tentar competir em igualdade de condi\u00e7\u00f5es com alunos das escolas particulares. Elaborada com participa\u00e7\u00e3o ativa de membros da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (SEB) do MEC e aprovada no CNE por 11 votos a 1, a nova norma relega a segundo plano conceitos tradicionais de ensino e os substitui por objetivos amplos e imprecisos.<\/p>\n\n\n\n

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Na \u00e1rea de linguagens, por exemplo, n\u00e3o h\u00e1 refer\u00eancia direta ao estudo de gram\u00e1tica, an\u00e1lise sint\u00e1tica ou leitura de textos complexos. Fala-se, por outro lado, em “reconhecer, valorizar e fruir manifesta\u00e7\u00f5es art\u00edsticas, discursivas e culturais como express\u00f5es identit\u00e1rias e hist\u00f3ricas [\u2026] evidenciando as contribui\u00e7\u00f5es de grupos historicamente marginalizados na constru\u00e7\u00e3o de performances narrativas e das artes, promovendo a diversidade, a equidade e os Direitos Humanos”. Tamb\u00e9m se prop\u00f5e “reconhecer as manifesta\u00e7\u00f5es da cultura corporal de movimento e os sentidos e significados do corpo humano e das pr\u00e1ticas corporais na \u00e1rea de Linguagens e suas Tecnologias nos campos da vida pessoal e da vida p\u00fablica”.<\/p>\n\n\n\n

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Na \u00e1rea de matem\u00e1tica, um dos objetivos ser\u00e1 “desenvolver solu\u00e7\u00f5es para desafios econ\u00f4micos, ambientais e culturais, promovendo a equidade e o desenvolvimento sustent\u00e1vel”, mas n\u00e3o h\u00e1 qualquer men\u00e7\u00e3o a t\u00f3picos como trigonometria, geometria, aritm\u00e9tica ou \u00e1lgebra.<\/p>\n\n\n\n

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Os itiner\u00e1rios formativos s\u00e3o a parte do ensino m\u00e9dio em que o aluno escolhe algumas mat\u00e9rias para se aprofundar, de acordo com seus interesses ou planos de carreira, como se fossem “m\u00f3dulos extras” al\u00e9m das disciplinas obrigat\u00f3rias. Os conselheiros do CNE usam esse car\u00e1ter opcional para justificar que essa parte do curr\u00edculo n\u00e3o precisa seguir as expectativas tradicionais da sociedade sobre o que deve ser ensinado na escola.<\/p>\n\n\n\n

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A \u00fanica conselheira a votar contra a proposta foi Ilona Becskeh\u00e1zy, doutora em Pol\u00edtica Educacional pela PUC-RJ e ex-secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do MEC. Para ela, a resolu\u00e7\u00e3o afronta o direito dos alunos de se aprofundar nos conte\u00fados realmente importantes, o que beneficia os mais ricos em detrimento dos estudantes da rede p\u00fablica.<\/p>\n\n\n\n

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“Os alunos dos col\u00e9gios, por exemplo, Santa Cruz em S\u00e3o Paulo, Santo In\u00e1cio do Rio e Farias Brito e afins no Cear\u00e1 \u2014 que, nesse caso, no caso do Cear\u00e1, levam dois ter\u00e7os das vagas de gradua\u00e7\u00e3o do ITA, por exemplo \u2014 v\u00e3o continuar a ter acesso aos conhecimentos de gram\u00e1tica, an\u00e1lise sint\u00e1tica, forma\u00e7\u00e3o de vocabul\u00e1rio expandido pela leitura de obras cl\u00e1ssicas e complexas, geometria, trigonometria, c\u00e1lculo, aritm\u00e9tica, \u00e1lgebra, que n\u00e3o s\u00e3o mencionados na descri\u00e7\u00e3o da \u00e1rea de conhecimento deste parecer”, lamentou a especialista durante a reuni\u00e3o que definiu as novas diretrizes.<\/p>\n\n\n\n

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Para Ilona, ao deixar de mencionar objetivamente conte\u00fados importantes, a norma compromete diretamente o direito de estudantes \u2014 especialmente os mais pobres \u2014 de acessar o conhecimento necess\u00e1rio para disputar as melhores vagas em universidades e no mercado de trabalho. \u00c0 Gazeta do Povo, Ilona afirma que a resolu\u00e7\u00e3o viola as diretrizes curriculares do ensino m\u00e9dio ao n\u00e3o garantir a possibilidade de aprofundamento por \u00e1rea do conhecimento, como exige a legisla\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

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Os itiner\u00e1rios formativos foram criados na reforma do ensino m\u00e9dio, durante o governo Temer, para permitir que os alunos escolham se aprofundar em \u00e1reas como linguagens, matem\u00e1tica ou ensino t\u00e9cnico, de acordo com seus interesses. A proposta visava flexibilizar o curr\u00edculo e torn\u00e1-lo mais adequado a diferentes trajet\u00f3rias profissionais.<\/p>\n\n\n\n

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Ilona explica que o novo documento do CNE deturpa essa ideia ao tornar vagas as defini\u00e7\u00f5es das \u00e1reas de conhecimento e ao inserir um “mapa de compet\u00eancias” com forte vi\u00e9s ideol\u00f3gico, priorizando pautas identit\u00e1rias e desestruturando o conte\u00fado previsto na reforma. <\/p>\n\n\n\n

\u00c9 uma sacanagem. O aluno pobre que quer ser engenheiro n\u00e3o vai saber que tem que estudar estat\u00edstica, geometria. N\u00e3o vai saber que tem que estudar trigonometria. N\u00e3o vai saber o que tem que estudar. Nem o Google ele vai poder dar para achar o que tem que aprender, porque n\u00e3o vai aprender nem o nome das coisas\u201d, critica.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

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A reportagem questionou o MEC sobre essas alega\u00e7\u00f5es, e recebeu como resposta um link para uma mat\u00e9ria do site do governo celebrando a aprova\u00e7\u00e3o da resolu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Tom ideol\u00f3gico marca texto da resolu\u00e7\u00e3o e reuni\u00e3o da vota\u00e7\u00e3o no CNE
<\/span><\/strong>Al\u00e9m de omitir conte\u00fados essenciais das disciplinas tradicionais, a nova resolu\u00e7\u00e3o adota uma linguagem fortemente ideol\u00f3gica, com refer\u00eancias a pautas identit\u00e1rias, categorias sociol\u00f3gicas politizadas e conceitos que extrapolam a fun\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica da escola.<\/p>\n\n\n\n

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Ao longo do texto, a forma\u00e7\u00e3o b\u00e1sica dos estudantes \u00e9 subordinada a objetivos como “transforma\u00e7\u00e3o social”, “valoriza\u00e7\u00e3o das diferen\u00e7as” e desconstru\u00e7\u00e3o de “representa\u00e7\u00f5es machistas, racistas e euroc\u00eantricas presentes na produ\u00e7\u00e3o e circula\u00e7\u00e3o do conhecimento cient\u00edfico”, em uma formula\u00e7\u00e3o que mistura ativismo pol\u00edtico com propostas pedag\u00f3gicas vagas.<\/p>\n\n\n\n

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O documento fala, entre outras coisas, em:
<\/span><\/strong>\ud83d\udd39 “valoriza\u00e7\u00e3o de abordagens curriculares fundamentadas nas experi\u00eancias e perspectivas femininas, como estrat\u00e9gia de supera\u00e7\u00e3o da invisibilidade da participa\u00e7\u00e3o das mulheres nos espa\u00e7os de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento”;
\ud83d\udd39 “supera\u00e7\u00e3o das din\u00e2micas que conectam as desigualdades interseccionais relacionadas \u00e0s posi\u00e7\u00f5es de classe, g\u00eanero e ra\u00e7a, aos marcadores sociais da defici\u00eancia e aos processos de segrega\u00e7\u00e3o territorial e racismo clim\u00e1tico”;
\ud83d\udd39 “reelabora\u00e7\u00e3o de saberes e pr\u00e1ticas ancestrais de imers\u00e3o na natureza”;
\ud83d\udd39 “valorizar a contribui\u00e7\u00e3o de grupos historicamente marginalizados na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento cient\u00edfico, filos\u00f3fico e tecnol\u00f3gico, bem como na circula\u00e7\u00e3o de repert\u00f3rios de saberes ancestrais e tradicionais; reconhecendo e atuando para superar as barreiras culturais, econ\u00f4micas, pol\u00edticas e sociais que diminuem ou impedem o protagonismo das mulheres, da popula\u00e7\u00e3o negra e quilombola, das popula\u00e7\u00f5es do campo, das \u00e1guas e das florestas, dos povos origin\u00e1rios, da popula\u00e7\u00e3o LGBTQIAPN+ e das pessoas com defici\u00eancia desconstruindo vis\u00f5es machistas, capacitistas, homof\u00f3bicas, racistas e euroc\u00eantricas”.<\/p>\n\n\n\n

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A reuni\u00e3o p\u00fablica do CNE que aprovou a resolu\u00e7\u00e3o teve tom homog\u00eaneo e elogioso ao texto. Gast\u00e3o Vieira, relator da proposta, afirmou que o texto antigo era “muito herm\u00e9tico”, e que o novo documento permite que “aflorem os \u00edndios, aflorem os negros, aflorem as quebradeiras de coco”.<\/p>\n\n\n\n

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A secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do MEC, K\u00e1tia Schweickard, tamb\u00e9m comemorou a nova resolu\u00e7\u00e3o e, para justificar a falta de ades\u00e3o do texto \u00e0s disciplinas tradicionais, declarou que o CNE n\u00e3o pode tratar as diretrizes nacionais como uma \u201ccamisa de for\u00e7a\u201d. Ela atribuiu parte dos problemas da educa\u00e7\u00e3o brasileira a uma \u201cperspectiva colonialista\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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J\u00e1 o diretor de Pol\u00edticas e Diretrizes da Educa\u00e7\u00e3o Integral B\u00e1sica da SEB, Alexsandro Santos, celebrou o fato de o curr\u00edculo proposto romper com o modelo anterior, que, de acordo com ele, buscava a “militariza\u00e7\u00e3o do ensino”. “\u00c9 importante a gente lembrar que numa quadra anterior da hist\u00f3ria da gest\u00e3o da pol\u00edtica educacional, a resposta para a educa\u00e7\u00e3o das juventudes brasileiras foi a proposta de militarizar escolas. Essa foi a resposta dada pouco tempo atr\u00e1s frente aos dados de n\u00e3o aprendizagem, de vulnerabilidade”. Agora, segundo ele, a proposta \u00e9 “um curr\u00edculo aberto \u00e0 diversidade”. “Nossa resposta para os desafios da educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 chamar as For\u00e7as Armadas para resolv\u00ea-los”, afirmou.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Ilona Becskeh\u00e1zy<\/strong>, que foi a \u00fanica conselheira a votar contra, disse na reuni\u00e3o que o conte\u00fado da resolu\u00e7\u00e3o \u00e9 tecnicamente fr\u00e1gil, juridicamente question\u00e1vel e prejudicial aos alunos mais vulner\u00e1veis.<\/p>\n\n\n\n

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Alunos mais pobres v\u00e3o perder tempo com conte\u00fado que n\u00e3o faz sentido para eles, diz especialista
<\/span><\/strong>Para o soci\u00f3logo Gabriel Mendes, especialista em pol\u00edticas educacionais e atual secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o de Lagoa Santa (MG), o novo modelo aprovado pelo CNE compromete a aprendizagem dos estudantes mais pobres ao ocupar muito tempo escolar com conte\u00fados que n\u00e3o correspondem \u00e0s necessidades reais da maioria dos jovens.<\/p>\n\n\n\n

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Est\u00e3o usando o tempo que o aluno poderia estar aproveitando com algum tipo de oferta de ensino de qualidade, objetivamente importante, para melhorar a empregabilidade, a produtividade dele, para impor quest\u00f5es que n\u00e3o fazem o menor sentido para o aluno \u2014 e que, \u00e0s vezes, at\u00e9 tiram a autonomia dele para escolher o projeto de vida”, afirma.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

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Mendes considera que os itiner\u00e1rios formativos passaram a ser organizados a partir de pautas ideol\u00f3gicas “descoladas da realidade”, o que pode ter impactado na forma\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. “H\u00e1 uma agenda ideol\u00f3gica muito clara, com prioridade a perspectivas mais identit\u00e1rias, de esquerda. E isso, obviamente, al\u00e9m de comprometer a qualidade do ensino como um todo, ainda fere aquilo que a Constitui\u00e7\u00e3o prev\u00ea, que \u00e9 a pluralidade de concep\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas”, afirma.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

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Ele tamb\u00e9m destaca que at\u00e9 mesmo alguns conhecimentos \u00fateis previstos na resolu\u00e7\u00e3o v\u00e3o acabar sendo incompat\u00edveis com a realidade dos estudantes da rede p\u00fablica, dada a forma\u00e7\u00e3o prec\u00e1ria em conceitos b\u00e1sicos. <\/p>\n\n\n\n

Est\u00e3o recomendando [na resolu\u00e7\u00e3o] quest\u00f5es como uso de dados, planejamento financeiro, consumo sustent\u00e1vel, quando, na verdade, voc\u00ea tem muita gente que chega ao ensino m\u00e9dio sem saber as quatro opera\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas, por exemplo”, diz. “A mesma coisa vale para linguagens. Muitas vezes, os jovens est\u00e3o chegando ao ensino m\u00e9dio sem conhecer o b\u00e1sico do idioma, com vocabul\u00e1rio pobre, sem capacidade de interpretar texto e, \u00e0s vezes, at\u00e9 em um estado de analfabetismo funcional mesmo”.<\/span><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Fonte: Gazeta do Povo<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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