{"id":7380,"date":"2020-08-06T18:56:22","date_gmt":"2020-08-06T21:56:22","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/?p=7380"},"modified":"2020-08-06T18:56:23","modified_gmt":"2020-08-06T21:56:23","slug":"educacao-brasileira-avancou-mas-desigualdade-de-aprendizagem-ainda-e-latente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalfatosenoticias.com.br\/index.php\/2020\/08\/06\/educacao-brasileira-avancou-mas-desigualdade-de-aprendizagem-ainda-e-latente\/","title":{"rendered":"Educa\u00e7\u00e3o brasileira avan\u00e7ou, mas desigualdade de aprendizagem ainda \u00e9 latente"},"content":{"rendered":"\n
Enquanto 45,7% dos alunos ricos do 3\u00ba ano do ensino m\u00e9dio adquiriram o esperado em matem\u00e1tica, apenas 3,2% dos pobres obtiveram o mesmo patamar<\/em><\/h6>\n\n\n\n

O Anu\u00e1rio Brasileiro da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica 2020, lan\u00e7ado recentemente, traz mais de 200 gr\u00e1ficos e tabelas com dados e informa\u00e7\u00f5es que permitem uma ampla leitura do que vem ocorrendo com o setor, visando assim, promover a igualdade de acesso educacional. Ali\u00e1s, vale destacar que o material passa longe da onda de achismos e se baseia em dados de pesquisas como IBGE e Inep.
\u201cO Anu\u00e1rio mostra que houve muitos avan\u00e7os ao longo das \u00faltimas d\u00e9cadas na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, como o aumento do atendimento escolar dos quatro aos 17 anos, mas tamb\u00e9m explicita os desafios que ser\u00e3o aprofundados pela paralisa\u00e7\u00e3o prolongada das aulas presenciais, como o prov\u00e1vel aumento da desigualdade na aprendizagem e a queda na conclus\u00e3o do ensino m\u00e9dio na idade correta. Se antes a necessidade de mudan\u00e7as estruturantes no ensino era imprescind\u00edvel, a crise da covid-19 amplia a urg\u00eancia de uma alian\u00e7a intersetorial para amenizar os impactos da pandemia e fortalecer a educa\u00e7\u00e3o como pilar de reconstru\u00e7\u00e3o do Pa\u00eds\u201d, alerta Priscila Cruz, presidente executiva do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o.
Cerca de 80% dos 2.212,018 professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica est\u00e3o nas redes p\u00fablicas de ensino. Dados do Censo Escolar de 2019 mostram que apenas 56,8% das turmas dos anos finais do ensino fundamental possu\u00edam professores com forma\u00e7\u00e3o compat\u00edvel com as disciplinas que lecionavam. Enquanto em l\u00edngua portuguesa, tr\u00eas em cada 10 turmas n\u00e3o possu\u00edam professores com forma\u00e7\u00e3o compat\u00edvel; em matem\u00e1tica, a propor\u00e7\u00e3o era de 42,2%. Segundo o Anu\u00e1rio, dados como esses refor\u00e7am a relev\u00e2ncia de ampliar programas de forma\u00e7\u00e3o continuada para os docentes, pol\u00edticas essenciais para uma resposta adequada \u00e0 crise da covid-19 e para a melhoria da qualidade do ensino no Brasil.
A aprendizagem adequada em matem\u00e1tica no 9\u00ba do ensino fundamental de alunos ricos foi de 54,7%, j\u00e1 para os estudantes pobres, apenas 8,8% chegaram no n\u00edvel tido como condizente. A desigualdade \u00e9 ainda maior quando se analisa a qualidade adequada da mesma disciplina nos alunos do 3\u00ba ano do ensino m\u00e9dio: enquanto os ricos adquiriram 45,7% do n\u00edvel esperado, somente 3,2% dos estudantes pobres obtiveram o mesmo patamar de aprendizagem. A saber, tais informa\u00e7\u00f5es s\u00e3o do Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb) 2017 e destacadas no Anu\u00e1rio.
Sobre laborat\u00f3rios de ci\u00eancias, nos anos iniciais do ensino fundamental, somente 9,7% das escolas possuem tal \u00e1rea. Nos anos finais h\u00e1 um pequeno aumento, chegando a 23,7% e somando as duas etapas, 12,5% das escolas com ensino fundamental possuem laborat\u00f3rios de ci\u00eancias. Por fim, j\u00e1 no ensino m\u00e9dio, 48% t\u00eam infraestrutura laboratorial.
Assim tamb\u00e9m, em um webinar de apresenta\u00e7\u00e3o do Anu\u00e1rio, Fl\u00e1via Oliveira, jornalista de economia e colunista do jornal O Globo, enfatizou que pobreza sempre foi vista como insufici\u00eancia de renda. \u201cMas n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 isso. A defini\u00e7\u00e3o de pobreza hoje vem incorporando outros elementos, que envolve, por exemplo, a qualidade da habita\u00e7\u00e3o: ter parede sem reboco, n\u00e3o ter laje, n\u00e3o ter pelo menos um dos tr\u00eas servi\u00e7os ligados a saneamento b\u00e1sico, coleta de lixo, n\u00e3o ter acesso a internet\u201d, criticou. Fl\u00e1via completou ainda: \u201ceu acho que n\u00e3o \u00e9 aceit\u00e1vel se render a isso. Como \u00e9 que se faz para acolher o aluno e romper essa defici\u00eancia que vem do meio e n\u00e3o da escola? Agregando assist\u00eancia social, programa de renda m\u00ednima. Ter seguran\u00e7a alimentar\u201d, aconselha.
Sendo assim, o que Fl\u00e1via e Priscila Cruz concordam \u00e9 que tais disparidades de aprendizagem entre pobres e ricos, brancos e negros, \u00e9 uma desigualdade estrutural. \u201cPara a gente chegar em equidade maior a gente precisa dar mais para quem tem menos e para isso as pol\u00edticas precisam ser definidas e formuladas para quem tem menos\u201d, defende Priscila.
Em resumo, a publica\u00e7\u00e3o \u00e9 uma parceria do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o com a Editora Moderna e, segundo os organizadores, a divulga\u00e7\u00e3o anual \u00e9 uma forma de monitorar e criar ambientes de press\u00e3o constante sobre o que melhorou e o que piorou na educa\u00e7\u00e3o brasileira.<\/p>\n\n\n\n

Fonte: Revista Educa\u00e7\u00e3o<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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