Com a promessa de desenvolver os alunos de maneira integral \u2014 e n\u00e3o apenas o lado cognitivo \u2014 cada vez mais col\u00e9gios passaram a incluir em curr\u00edculos o trabalho por projetos. Embora estejam quase onipresentes nas escolas atualmente, tanto particulares como p\u00fablicas, h\u00e1 formas muito variadas de serem aplicadas e pesos bem diferentes na proposta pedag\u00f3gica.
Na Escola Concept, o ensino \u00e9 exclusivamente por projeto. Conte\u00fados, habilidades e compet\u00eancias a serem desenvolvidos a cada ano s\u00e3o reunidos dentro de alguns; em geral, s\u00e3o dois ou tr\u00eas a cada trimestre. Priscila Torres, diretora da unidade paulista, explica que todos os par\u00e2metros e os objetivos s\u00e3o articulados em uma proposta de interesse dos alunos. Para o 3.\u00ba ano do fundamental, por exemplo, \u00e9 esperado que aprendam em Ci\u00eancias com a diferen\u00e7a entre animais terrestres e aqu\u00e1ticos; em Matem\u00e1tica, estimativa de massa; em Linguagens, as m\u00eddias digitais. \u201cEles queriam entender por que os ambientes naturais pareciam mais saud\u00e1veis na pandemia. A partir disso, constru\u00edmos um telejornal\u201d.
Na proposta que a escola adota, os alunos s\u00e3o avaliados individualmente (cada um apresentou uma not\u00edcia) e coletivamente (fizeram um site reunindo tudo o que aprenderam na atividade). Apesar de todo o processo ser via projetos, h\u00e1 exames. \u201cA gente tem autoavalia\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o continuada e prova. Essa variedade \u00e9 importante para entender onde est\u00e3o as lacunas\u201d.
O mais comum, contudo, \u00e9 que as escolas usem projetos concomitantemente a aulas por disciplinas e, nessas atividades, as \u201cnotas\u201d sejam na verdade rubricas de aprendizados, classificando os alunos por grau de profici\u00eancia. \u201cQuando se fala em aprendizagem por projetos, voc\u00ea sai do contexto de erro e acerto. Mas a escola tem de pensar em como conseguir evid\u00eancias de que h\u00e1 aprendizado e dar um feedback ao longo do processo. A avalia\u00e7\u00e3o tem de acompanhar o percurso\u201d, diz Bernard Caff\u00e9, fundador da plataforma de educa\u00e7\u00e3o Jovens G\u00eanios.
Faz dois anos que a rede Poliedro passou a incluir projetos na grade do m\u00e9dio \u2014 antes havia s\u00f3 atividades extras. \u201cNosso modelo j\u00e1 contempla o novo ensino m\u00e9dio da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com itiner\u00e1rios. Tem uma forma\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, igual para todos, e um modelo em que o aluno trabalha com conhecimentos espec\u00edficos, que escolhe conforme suas afinidades. \u00c9 a\u00ed que entram os projetos\u201d, diz Andrea Godinho de Carvalho Lauro, coordenadora do m\u00e9dio do Poliedro. A institui\u00e7\u00e3o n\u00e3o abre m\u00e3o de uma forte prepara\u00e7\u00e3o para vestibular, e Andrea defende que os projetos contribuem. \u201cAs habilidades n\u00e3o s\u00e3o apartadas do conhecimento. N\u00e3o h\u00e1 mais espa\u00e7o para desenvolver o conte\u00fado sem a liga\u00e7\u00e3o com as compet\u00eancias socioemocionais\u201d.
Se em teoria projetos despertam o interesse de aprender, na pr\u00e1tica o modelo pode n\u00e3o ser o melhor para todos. \u201cEntendo a import\u00e2ncia, mas prefiro fazer provas\u201d, diz Vit\u00f3rio Armani de Lacerda Lima, no 2.\u00ba ano do m\u00e9dio do Poliedro. \u201cQuero Engenharia no Instituto Tecnol\u00f3gico de Aeron\u00e1utica (ITA), preciso me preparar. Por isso acho que a escola tem de dar mais \u00eanfase a provas mesmo. Em um projeto, a gente pensa na efici\u00eancia e divide as tarefas com cada um no que tem qualidade. Para a prova, tenho de me for\u00e7ar no que n\u00e3o sei t\u00e3o bem\u201d, pondera.
Apesar de ter ganhado relev\u00e2ncia nos \u00faltimos anos, o ensino por projetos \u00e9 tradicional em alguns col\u00e9gios da capital paulista, como o Gracinha, que na d\u00e9cada de 1990 j\u00e1 era uma refer\u00eancia no tema. \u201cProjeto traz uma abordagem multidisciplinar, que permite mais intera\u00e7\u00e3o. Mas nem tudo cabe em um projeto. Temos momentos de aula expositiva, de aula invertida\u201d, afirma Ligia Mori, diretora pedag\u00f3gica da escola.
Gizele Gasparri, professora de Ci\u00eancias no Col\u00e9gio Albert Sabin e na rede estadual, prop\u00f5e projetos para suas turmas h\u00e1 mais de 20 anos. \u201cAt\u00e9 hoje me emociono de lembrar de um de 2006 sobre correntes el\u00e9tricas com uma turma da rede p\u00fablica, quase todo com sucata\u201d.
A neuropsic\u00f3loga Adriana F\u00f3z, autora do livro A Cura do C\u00e9rebro, garante que pode ser um m\u00e9todo eficaz, mas lembra que s\u00f3 fazer um projeto n\u00e3o basta. \u201cA escola precisa checar a aprendizagem e o aluno ter consci\u00eancia do que aprendeu. Para muitos, esses aspectos ainda t\u00eam de ser incorporados.\u201d Ela diz que, por provas ou projetos, os alunos precisam ser exigidos. \u201cSe trabalha s\u00f3 de jeito prazeroso, a educa\u00e7\u00e3o fica falha. A cobran\u00e7a cuidada \u00e9 uma estimula\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria. O c\u00e9rebro tende \u00e0 homeostase. Se lhe for permitido, vai s\u00f3 na sombra e \u00e1gua fresca\u201d.
No Equipe, a fun\u00e7\u00e3o dos projetos \u00e9 tirar o alunos da zona de conforto. \u201cNo 2.\u00ba ano do m\u00e9dio, estudam a agroind\u00fastria. Antes da pandemia, eles iam a Ribeir\u00e3o Preto visitar uma usina de cana, conversar com trabalhador rural, com respons\u00e1vel por ind\u00fastria de alimentos, iam a acampamento de sem-terra. Isso envolve todas as disciplinas: inclui de Geografia a Qu\u00edmica, de Filosofia a Biologia\u201d, diz Luciana Fevorini, diretora da institui\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n